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本文導讀目錄：

1、三一打樁機教學課程駕駛(三一打樁機工作視頻)7

2、三一打樁機教學課程駕駛(三一打樁機工作視頻)8

三一打樁機教學課程駕駛(三一打樁機工作視頻)7 ♂

課程與教學特點？

將課程作為教學內(nèi)容，課程論作為教學論的一部分。

課程一直被作為教學內(nèi)容來談，而作為教育科學的一個相對獨立部分的教學論，便擔負起研究教育過程的概念和本質(zhì)教學原則，教學內(nèi)容，教學方法和組織等基本問題的任務。

課程與教學是密不可分，不能孤立的存在，必須把它們結合起來進行整體性研究。

三一打樁機教學課程駕駛(三一打樁機工作視頻)8 ♂

課程與教學的區(qū)別？

1、二元論模式

在二元論模式中，課程位于一邊，而教學則位于另一邊，二者從不相遇，兩個實體之間存在著一條鴻溝，在教師指導下的課堂中所發(fā)生的一切似乎與課程計劃中所闡述的課堂中應該進行什么沒有什么關系，課程設計者和實際教學工作者互不理睬，對課程的探討與課堂中實際傳授的內(nèi)容相脫節(jié)。

在這種模式中，課程和教學過程的變化沒有什么互相影響。

2、連鎖模式

在這一模式的每一種形式中，教學和課程的位置沒有什么特別的意義，無論在左邊還是右邊，都暗含著同樣的關系。這一模式清楚地說明了這兩個實體相結合的關系，如果把一個同另一個分離開來，對兩者都會構成嚴重的損害。

3、同中心模式

在同中心模式中，相互依賴是同中心模式的主要特點。這一模式中，課程與教學并不是兩個獨立系統(tǒng)，一個被視為另一個的亞系統(tǒng)，A、B的變化表達了當一個實體占據(jù)主導位置時，另一個則處于次要的地位。

同中心模式A使教學變成了課程的一個亞系統(tǒng)；同中心模式B則把課程納入教學的一個亞系統(tǒng)。這一模式反映出了一種清晰的等級關系，在模式A中課程占優(yōu)勢，教學不是一個獨立的實體，從屬于課程；在模式B中，教學占優(yōu)勢，課程則從屬于教學。

4、循環(huán)模式

在循環(huán)模式中，課程與教學兩個實體具有一種連續(xù)的循環(huán)關系。課程對教學產(chǎn)生了一種連續(xù)的影響，相反，教學也影響課程。教學決策的制定在課程決策之后，反過來，課程決策在教學決策實施和評估后被修改。這一過程是連續(xù)的、重復的、無止境的。

對教學過程的評估影響下一輪課程決策的制定，繼而又影響教學的實施。課程與教學用圖表為兩個獨立實體，但又不被看成是獨立實體，而是一個圓體的兩個部分，它們之間循環(huán)往復，以促使兩個實體的不斷適應與改進。